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宴子使楚课件

课件 时间:2017-11-05 我要投稿
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  教学目标:

  1.思想目标:让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  2.知识目标:了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语。

  3.能力目标:能够感悟人物形象的特点:晏子的不卑不亢、机智沉着,楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

  教学重点:

  1.了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

  2.感悟人物的形象特点,体会个性化的语言。

  3.理解文言句式方面的一些特点。

  教学难点:

  感悟人物形象的特点,体会个性化的语言。

  教学时间:1课时

  教学方法:诵读、点拨、自学、讨论。

  教学内容与步骤:

  一、导入新课。

  古今中外,流传着许多机智善辩的故事,这些故事,无不闪烁着智慧的光芒。同学们,谁能讲一个机智善辩的故事?

  生讲,师评议。

  今天,我们来学习一则我国古人机智善辩的故事--《晏子使楚》。

  二、诵读课文。

  1.一读,读准字音。借助注释和工具书,扫清文字障碍,做到读音准确、吐字清楚,对课文内容有初步的感知。

  学生活动:

  (1)默读或轻声读一遍课文。

  (2)标出不认识的生字。(教师板书列出生字:晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé)枳(zhì)熙(xī))

  (3)生齐读两遍生字。

  2.二读,注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示:感受文章简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

  示例:吏二/缚一人/诣王

  缚者/曷为者

  得无/楚之水土/使民善盗耶

  学生活动:

  (1)生默读。

  (2)指定学生朗读。

  师纠正、评议。

  3.三读,做到朗读流畅,尽量读出语气、语调,初步理解课文内容。

  学生自由大声朗读。

  三、译读课文。

  1.教师提示:翻译文言文时,要从两方面入手,一是字词,二是句子。字词要注意以下几个方面:(1)将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”,译为“将要出使楚国”。(2)古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲,现代汉语中已不使用这样的义项。(3)识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外,还要注意文言文中一些句式的特点,有些句子的语序和现代汉语不同,如“何为者也”,如果是现代汉语语序就是“为何者也”,翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

  (说明:这几项任务工作量较大,可采用分组负责的办法,将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字;二、三组整理古今异义词,其中一组负责整理第一自然段的,一组负责整理第二自然段的;四、五组负责整理特殊的文言句式,其中也是一组负责整理第一段的,一组负责整理第二段的。)

  学生活动:

  (1)分组默读、整理。

  (2)学生组内讨论。

  (3)由学生回答或到黑板上板书出来。

  示例:

  通假字:曷--何熙--嬉

  古今异义词:方(古:将要今:方形)对(古:对上说的话或回答今:正确)为(古:相当于“于”今:作为;做)坐(古:犯罪今:坐下)避席(古:离开座位今:避:躲开;席:席子)徒(古:只今:徒弟)其实(古:它们的果实今:实际上)得无(古:莫非今:得:得到;无:没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法)病(古:辱今:疾病)

  特殊文言句式:

  判断句:晏婴,齐之习辞者也。(肯定判决)

  圣人非所与熙也。(否定判断)

  语序与现代汉语不同的:“何以也”,“何为者也”,“何坐”,“吏二缚一人诣王”等,翻译时要注意调整语序。

  (说明:教师可作适当调整,或增或删,不必出现名词术语,如宾语前置,定语后置等。)

  2.生分组,边读边把课文口头翻译一遍,组内交流。

  3.让一名学生把故事讲一遍,可加入一些细节和合理的想像。

  师评价,对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。

  四、品读课文

  1.让学生大声朗读一遍课文,读出人物的语气、感情,准备分角色朗读。

  2.学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色,其他同学准备评议。

  3.让学生评议。哪位同学读得较好,哪位同学读得还有待改进,读得好的同学读出了人物的什么特点,读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读,教师因势利导,让学生感悟人物的形象特点。

  在朗读楚王手下的对话时,应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心,积极出主意以辱晏子,按捺不住激动与兴奋的心态,应设计一种谄媚的语气;对楚王,应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子,应设计一种沉着冷静,不卑不亢的语气。根据学生读的语气,教师总结出人物形象的特点。

  板书:

  晏子:沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

  楚王:盛气凌人、傲慢无礼

  4.师引导。为了使人物形象更加鲜明突出,可在人物对话时适当加一些描写,以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理,然后再想会有什么样的表情、动作、语气,可以用一个形容词来描绘,一定要突出人物的特点。(教师提示:如“王视晏子曰”,添加一些细节,先揣摩一下楚王此时的心理活动:楚王肯定是幸灾乐祸的心理,可以这样添加:楚王听后,按捺不住内心的窃喜,脸上露出得意的神色,右手指有节奏地敲打着桌面,用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼,然后故作惊讶地说。)

  生分组,自选一处,对楚王、晏子、楚王手下进行描述,相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

  生交流,师评议。

  (示例:(1)晏子早就对楚王进行察言观色,看到楚王偷偷地瞟了自己一眼,知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时,晏子的思想正在激烈地斗争着:这明明是对我们齐国的污蔑,可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务,自己又不能失礼,怎么办?晏子突然想到有关橘树和枳树的故事,心头豁然一亮,有了主意。于是晏子慢慢地站起身来,从容地离开座位,向众人扫视了一眼,神色平静,不慌不忙地说道。

  (2)楚王听后,脸上红一阵,白一阵,鼻子上沁出密密的汗珠,下意识地玩弄着手里的酒杯,干笑了几声说道。)

  5.学生有表情地朗读课文,读出人物的语气、感情,体会个性化的语言。

  6.教师小结:晏子的机智善辩是一种智慧,也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事,读后我们会获得思想上的启迪,享受审美的乐趣,以加强我们自身的修养。

  布置作业:把课文改写成500字左右的一个小故事。

  附:板书设计:

  诵读

  通假字

  译读古今异义词

  特殊文言句式

  品读语气晏子:沉着冷静不卑不亢机智善辩

  感情楚王:盛气凌人傲慢无礼

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