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鉴赏诗歌语言教学反思

教学反思 时间:2017-10-11 我要投稿
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  我国古代诗歌灿若繁星,诗人辈出,在上一阶段的学习中,我们学习了大量古诗词,通过学习,我们了解了诗经的现实,楚辞的浪漫,乐府的叙事,汉魏的风骨,并初步领略了唐诗、宋词的高远和深邃,其中,李白的清新飘逸,杜甫的沉郁顿挫,王维的恬淡优美,柳永得缠绵悱恻,清照的婉约凄切,都给我们留下了深刻的印象,下面是小编为大家整理的鉴赏诗歌语言教学反思,欢迎参考~

  一、教学目标:

  1、让学生了解古典诗歌语言中的炼字手法。

  2、让学生明确高考诗歌鉴赏中对于“炼字”的考查方式。

  3、让学生学会鉴赏古典诗歌语言中的“炼字”。

  4、让学生学会作答高考中诗歌鉴赏的“炼字”题型。

  二、重点难点:

  1、怎样鉴赏“炼字”。

  2、怎样作答高考中的“炼字”题。

  三、导课:

  有一天黄庭坚在苏小妹家与苏轼闲谈,苏小妹出了一道题目,要求在“轻风细柳”“淡月梅花”两句中各加一字,成为两句五言诗。请同学们替苏小妹“炼字”,看谁填的好,是否能超过苏轼、黄庭坚和苏小妹。

  “轻风____细柳,淡月____梅花”(板书)

  四、感受高考:

  1、高考考查炼字的题型:

  1)某一联中最精炼传神的是哪个字,请简要赏析。

  2)某字历来被人称道,你认为它好在哪里?

  3)这首诗中的某字可否换成另一字?请简述理由。

  4)这首诗歌的诗眼是什么?鉴赏它的妙处。

  5)某个词语或某个字被认为是全诗的关键,你同意吗?为什么?

  2、考查方向与重点

  61方向:动词、形容词、数量词、叠词。重点是动词和形容词。

  61高考动向:近几年语文高考有很多地区的试题出现了炼字题。

  南浦别白居易 南浦凄凄别,西风袅袅秋。 一看肠一断,好去莫回头。

  前人认为,“看”字看似平常,实际上非常传神,它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么?

  答案:同意。看,在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了,还频频回望,每一次回望,都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧,想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字,就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

  61答题步骤: 步骤一:释词义明手法(先看炼的字是什么词性,结合词性,解释词的含义、明确词的手法。)

  61步骤二:描景象、摹情态(结合炼字所在具体诗句分析,写出了什么景物特点或者在描摹情景状态时有何效果)

  61步骤三:点作用、表感情(在诗歌情感角度起到什么作用,并且是什么情感)

  五、巩固练习(2010年四川卷)12.阅读下面这首宋词,然后回答问题(8分)

  减字木兰花

  向子湮

  斜红叠翠,何许花神来献瑞。粲粲裳衣,割得天孙锦一机。

  真香妙质,不耐世间风与日。着意遮围,莫放春光造次归。

  【注】向子諲,官至户部侍郎,因反对秦桧议和而被免官。

  (1)“斜红叠翠”一句,“红”“翠”和“斜”“叠”字对春景的描写各有其妙,请简要分析

  答案:(1)“红”“翠”点明了花叶的色彩,以“红”借代花,以“翠”借代叶,含蓄而形象。“斜”“叠”描写花叶的形态,“斜”字描绘出花朵的多姿,“叠”字则凸显了枝叶的繁密。

  解析:本题考查鉴赏文学作品的语言。炼字,要求分子字的意思、修辞、表现手法、结构作用、表现主题情感意境的作用。故答案总结为:“红”“翠”点明了花叶的色彩,以“红”借代花,以“翠”借代叶,含蓄而形象。“斜”“叠”描写花叶的形态,“斜”字描绘出花朵的多姿,“叠”字则凸显了枝叶的繁密。

  六、鉴赏思路

  步骤一:释词义明手法(板书)(先看练得的字是什么词性,结合词性,解释词的含义、明确词的手法。)

  步骤二:描景象、摹情态(板书)(结合炼字所在具体诗句分析,写出什么景物特点或者在描摹情景情态时何效果)

  步骤三:点作用、表感情(板书)(在诗歌情感角度起到什么作用,并且是什么情感)

  七、课堂练习

  巩固练习(2012安徽卷)阅读下面这首诗,回答问题。

  61

  最爱东山晴后雪① 〔宋〕杨万里 只知逐胜忽忘寒,小立春风夕照间。 最爱东山晴后雪,软红光里涌银山。

  〔注〕①本诗为《雪后晚睛,四山皆青,惟东山全白,赋二绝句》中的一 首。

  9.请赏析“软红光里涌银山”中“软”“涌”二字的妙处.

  参考答案

  61“软”指柔软,以触觉写视觉,“涌”指涌出,运用比拟的手法。(步骤一)

  61春日的傍晚,夕阳柔软的红光照在东山上,而东山被白雪覆盖,仿佛是银山像自己涌来。(步骤二)

  61“软”生动的写出夕阳余晖的可感可触,柔和温暖;“涌”形象的写出白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。(步骤三)

  八、课堂小结

  61步骤一:释词义 明手法(先看炼得的字是什么词性,结合词性,解释词的含义、明确词的手法。)

  61步骤二:描景象、摹情态(结合炼字所在具体诗句分析,写出什么景物特点或者在描摹情景情态时何效果)

  61步骤三:点作用、表感情(在诗歌情感角度起到什么作用,并且是什么情感)

  九、作业:

  61全国卷II阅读下面这首宋诗,然后回答问题。

  61春日即事

  61李弥逊 ①

  61小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏。

  61 车尘不到张罗地②,宿鸟声中自掩门。

  61[注]①李弥逊(1085-1153),字似之,吴县(今属江苏省苏州市)人,历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地:指门可罗雀、十分冷落的地方。

  61(1)请对首句中的“网”字进行赏析。

  教学反思

  课堂上我设置了明确诗歌语言的贴切性、丰富性和创新性三个教学环节,通过三个环节的连接照应,在具体诗歌中进行分析,不仅有利于学生进一步理解诗歌的含义,而且提升了学生的诗歌阅读兴趣,有利于诗歌教学的进一步推进,使学生掌握了炼字的技巧,并通过成功获取知识技巧激发了学生运用语言的热情,做到了理论指导实践,激发学生鉴赏古诗歌的热情,提高学生的鉴赏能力,但也有不尽如意的地方:

  1、引导学生思考问题是没有把握好教育技巧,引导时机。例如在讲解《南浦别》时,学生的答案与标准答案不一致时,我急于让学生说出准确答案,而没有给答错的同学阐述的机会,如果这时引导学生通过比较发现自己的失误之处效果会更好。

  2、以标准答案为媒介,明白自己做题过程中的得与失。对照标准答案进行反思,寻找自己的分析诗歌中的得与失,为以后备考做好铺垫。

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